【文章推荐】方涛，余长卫，朱云春 | 五年制高职课程思政示范研究中心建设的实践研究

五年制高职课程思政示范研究中心建设的实践研究

方涛，江苏联合职业技术学院东台分院副校长，正高级讲师

余长卫，江苏联合职业技术学院东台分院智能控制系主任，高级讲师

朱云春，江苏联合职业技术学院东台分院电子信息系讲师

文章聚焦于五年制高职课程思政示范研究中心的建设实践，深入探究其理论根基，从理念引领、团队构建、课程体系构建、教学方法创新以及评价机制完善等多个维度系统地探索其建设路径。同时，结合典型案例进行深入剖析，旨在为五年制高职课程思政建设提供全面、深入且具有实践指导意义的理论与经验借鉴，以培养兼具专业技能与良好思想政治素养的高素质技术技能人才，有力推动五年制高职教育的内涵式发展，确保立德树人根本任务有效实现。

五年制高职；课程思政；示范研究中心；思想政治素养培育

*本文系2024年度省教育纪检监察学会课题“基于纠树并举的党风政风、师德师风、校风学风协同建设研究”（项目编号：JJXH2024091）阶段性研究成果之一。

一、引言

作为现代职业教育体系中的重要一环，五年制高职教育承载着为社会精心培育众多高素质技术技能人才的重要使命。课程思政建设是五年制高职教育改革中的核心内容，被赋予了极其重要的地位，成为实现立德树人教育根本任务的核心环节。成立五年制高职课程思政示范研究中心，能够有效地整合多样化的教育资源，构建起一个全方位、多层次的课程思政育人体系。同时，通过理论研究与实践探索的紧密结合，持续推动五年制高职课程思政的创新与优化进程，可以更好地满足社会对于人才在思想政治素质与专业技能方面协同提升的迫切需求，^[1]这将为全面且深入地推进课程思政建设提供鲜明的示范榜样。

本研究致力于深度挖掘五年制高职课程思政示范研究中心建设的理论基石，在综合分析相关文献资料及具体实践案例的基础上，系统阐述课程思政示范研究中心的建设过程与实践路径。通过对比分析、深入剖析典型案例等方法，为五年制高职课程思政建设提供具有实际应用价值的理论指导与经验借鉴，从而有力推动五年制高职教育的内涵式发展，确保立德树人根本任务在实践中得到有效实现与贯彻。

二、课程思政的理论基石

（一）马克思主义关于人的全面发展学说

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这一观点强调了人的社会性本质，即人是处于各种社会关系中的存在，人的本质是一切社会关系的总和，个体的发展需涵盖物质与精神、智力与体力、个体性与社会性等各方面的协调统一。马克思主义基本原理强调个体在智力、体力、思想道德、审美情趣及社会交往等多个方面的协调发展，这为五年制高职课程思政的教育教学实践提供了根本性的指导方向。^[2]因此，在五年制高职教育中要打破传统专业教育与思想政治教育二元分离的格局，不仅要培养学生的各种专业技能，还要把思想政治教育充分融入学生全面发展的全过程，并将其视为不可或缺的重要组成部分，从而为社会输送在物质与精神、智力与体力、个体性与社会性等各方面协调发展的高素质人才。

目前，课程思政建设已成为五年制高职教育不可或缺的重要内容，要求思政课教师在学生的专业学习过程中，不仅传授职业技能，更重要的是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的社会责任感、创新精神和实践能力。以五年制高职工业机器人技术专业为例，学生在学习过程中，除了需要掌握机器人编程、操作与维护等专业技能外，还要深刻领悟工匠精神、团队协作精神以及科技伦理等重要的思想道德内涵。在专业实训环节，教师应积极引导学生，让他们在实践中秉持严谨、专注的工匠精神，通过团队成员之间的紧密沟通与合作，共同解决技术难题，并在此过程中培养学生对科技创新成果合理应用的伦理观念。^[3]

（二）协同理论的融合应用

课程思政也对五年制高职教育提出了新的课题和挑战，即如何在专业教学的同时开展有效的课程思政教学。对此，德国斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯（Hermann Haken）提出的协同理论为我们提供了理论指导。协同理论指出，系统内部各子系统间通过复杂且非线性的相互作用，能够激发出协同效应，从而推动整个系统从无序状态走向有序，并使得整体功能远超各部分之和。^[4]事实上，在课程思政体系中，思想政治教育子系统与专业课程教育子系统之间也存在着紧密且相互影响的关系，即思想政治教育为专业课程提供了明确的价值导向和强大的精神动力，而专业课程则为思想政治教育提供了丰富的实践载体和真实的情境依托，这意味着我们可以运用协同理论来指导课程思政教育建设。

协同理论在课程思政中的实际应用，具体体现在思政课教师与专业课教师的紧密合作之中，尤其是在备课与授课环节。思政课教师与专业课教师在协同备课过程中，会进行深入交流，共同探索思政元素与专业知识之间的内在联系，巧妙地将思政教育融入专业课程的教学内容设计与实施之中。而在协同授课环节，思政课教师与专业课教师则通过一系列互动式教学方法，如生动的案例分析、激烈的小组讨论等，使学生在学习专业知识的同时，也能深刻理解和内化思政内涵。以五年制高职建筑工程技术专业的建筑工程质量与安全管理课程为例，专业课教师在讲授工程质量控制、施工安全规范、风险管理等专业知识时，思政课教师可以适时参与讨论，共同挖掘建筑工程项目中蕴含的安全文化、质量意识及社会责任等思政元素。通过结合具体案例，教师可以引导学生深入思考如何在确保工程质量与安全的前提下，积极践行绿色发展理念，减少对环境的不良影响，并强调工程安全与质量对于保障人民生命财产安全的重要性。这样的协同教学方式不仅能够有效提升学生的专业素养，还能显著增强他们的社会责任感和职业道德感。

三、五年制高职课程思政示范研究中心建设路径探索

（一）理念引领：明确课程思政价值导向

充分学习马克思主义关于人的全面发展学说，深入解读课程思政内涵，确立其在五年制高职教育中的核心地位。课程思政并非简单地将思政内容附加于专业课程，而是一种教育理念的重塑。课程思政要求将思政教育融入人才培养方案制定、课程标准编制、教学过程实施及教学评价反馈等各个环节，实现思政教育与专业教育在目标层面的一致性与连贯性。^[5]

以社会主义核心价值观为指引，积极构建具有专业特色的课程思政价值体系。依据协同理论，针对五年制高职学生的年龄特性、认知水平以及职业发展轨迹，将爱国、敬业、诚信、友善等价值准则融入各专业课程的教学目标中，实现专业学习与个人素养提升的相互促进和协同发展。例如，在五年制高职制造业相关专业，特别强调对学生工匠精神的培养以及对精益求精态度的追求，旨在培育未来的大国工匠；而在服务业相关专业，则着重强化学生的诚信服务理念，树立客户至上的职业道德观，培养学生的职业操守。为深化五年制高职课程思政的理论与实践探索，课程思政示范研究中心定期举办课程思政相关的学术研讨会与专题讲座，邀请校内外专家学者共同参与，通过深入交流与探讨，明确课程思政的前沿议题，统一思想认识，明确课程思政示范研究中心的定位。此外，课程思政示范研究中心还致力于在理论研究、实践探索及示范引领方面发挥核心作用，为五年制高职课程思政建设提供全方位支持，推动思政教育与专业教育的深度融合，促进学生的全面协调发展。

（二）团队赋能：锻造高素质课程思政师资队伍

为了提升五年制高职教师的课程思政意识与能力，需要构建起分层分类的教师培训体系，通过这样的分层分类培训，全面提升教师队伍的课程思政能力，为五年制高职课程思政建设的持续深入发展提供保障。^[6]该体系充分考虑教师的不同教龄和专业背景，量身定制个性化的培训方案。对于新入职的教师，培训重点聚焦于课程思政的基础理论和方法，通过系统的课程讲解、案例分析以及实践演练，帮助新入职教师迅速理解和掌握课程思政的核心理念，为他们日后的教学实践打下坚实的理论基础。对于骨干教师，培训则侧重于课程思政的教学设计与实践创新，通过高级研修课程，骨干教师将深入学习如何将思政元素巧妙地融入专业课程中，探索更多创新的教学方法，以提升课程的吸引力和实效性。同时，鼓励骨干教师发挥引领作用，积极打造具有示范效应的五年制高职课程思政精品课，为其他教师提供可借鉴的范例。

同时，根据协同理论构建多元主体参与的课程思政教学团队，鼓励思政课教师、专业课教师、行业企业专家及教育教学研究人员等组成跨学科、跨领域的教学团队。思政课教师发挥其在思想政治教育理论与方法方面的优势，协助专业课教师挖掘思政元素、设计思政教学活动；专业课教师则凭借其丰富的行业实践经验和专业知识，负责专业课程内容的传授与实践教学环节的指导；行业企业专家为课程思政提供鲜活的案例素材与实践标准；教育教学研究人员则从理论研究与教学改革的视角，为团队提供前瞻性的理念引领与方法指导。^[7]通过上述实践，激发出不同教学序列教师的协同效应，从而推动整个五年制高等职业教育的有序发展，实现“一加一大于二”的人才培养效果。

（三）课程整合：构建全方位的课程思政课程体系

在五年制高职教学中，课程主要包括公共基础课程、专业课程以及实践课程，针对这些课程各自的特征梳理其中蕴含的课程思政资源，构建全方位的课程思政课程体系。

首先是要系统优化公共基础课程思政。深入挖掘公共基础课程中的思政资源，将思政教育与公共基础课程的教学目标、教学内容有机融合。例如，在语文课程中，通过文学作品赏析培养学生的审美情趣、人文素养和文化自信；在数学课程中，借助数学史与数学应用案例激发学生的科学思维、创新精神和严谨态度；在英语课程中，利用英语国家文化介绍与跨文化交流活动增强学生的国际视野、文化包容意识和爱国主义情怀。具体来说，在语文课程中，可以通过对《论语》等经典古文中的经典语句的深入解读，提升学生的人际交往能力与道德修养；在数学课程中，以数学史上数学家们追求真理的故事为素材，如祖冲之对圆周率的精确计算，来激发学生的科学探索精神与坚韧不拔的毅力；在英语课程中，则可以通过对比中西方文化等方式，让学生在理解文化多样性的同时，学会用英语讲述中国故事，弘扬中华优秀传统文化。

其次是要深度融入专业课程思政。以专业课程为载体，将思政元素自然渗透于专业知识体系之中。从专业课程的课程目标、课程内容、教学方法及教学评价等方面全方位融入思政教育。在五年制高职工程类专业课程中，结合具体的工程项目案例，深入讲解工程伦理、环保意识及社会责任等思政内容；在财经类专业课程中，通过分析财务案例，传授商业道德、诚信经营及风险防范等思政理念；在信息技术类专业课程中，引入网络安全法规、知识产权保护及数据伦理等重要的思政话题。在新能源汽车技术专业的新能源汽车动力电池及管理技术课程中，教师不仅传授动力电池结构、工作原理与维修技术，还积极融入绿色环保理念、高性能电池质量标准及诚信经营案例。通过详细讲解动力电池的循环再利用过程，增强五年制高职学生的环保意识，并使他们深刻认识到动力电池对新能源汽车可持续发展的重要性。同时，着重强调电池质量对车辆性能与安全性的直接影响，从而培养学生的质量意识。结合行业内的诚信经营实例，引导学生树立正直的职业操守，理解诚信在个人职业发展与企业长远规划中的价值。这种教学模式旨在培养出既具备专业技能，又拥有强烈环保责任感、质量意识和职业操守的新能源汽车维修人才。

再次是要有机衔接实践课程思政。实践课程是五年制高职教育的关键组成部分，也是课程思政的重要阵地。在实习实训、社会实践及毕业设计等实践环节中，注重培养学生的职业道德、团队协作精神、劳动精神和创新创业意识。例如，在实习实训环节中，要求五年制高职学生严格遵守企业规章制度，尊重企业文化，以培养其敬业精神和职业责任感；在社会实践活动中，引导五年制高职学生关注社会热点问题，积极参与社会公益活动，以增强其社会担当意识和奉献精神；在毕业设计环节中，鼓励五年制高职学生结合实际问题，运用所学专业知识提出创新性的解决方案，并在此过程中注重培养学生的学术诚信和严谨治学的态度。

（四）教法创新：激发课程思政教学活力

在五年制高职课程思政的教学实践中，教法创新是激发教学活力的关键。为此，可以积极探索并推行多种创新教学法，以更好地将思政教育融入专业课程之中。

第一，推行情境式教学法。根据教学内容创设真实或模拟的教学情境，将思政教育融入情境之中，使五年制高职学生在情境体验中感悟思政内涵。例如，在旅游服务与管理课程中，模拟旅游景区的服务场景，让学生在角色扮演中培养服务意识、沟通技巧和职业道德；组织学生参观爱国主义教育基地，增强学生的爱国情怀。^[8]

第二，提升项目式教学法的实效性。以项目为驱动，将思政教育贯穿于项目实施的全过程。在项目任务的布置、实施及评价等环节中，注重培养五年制高职学生的团队合作精神、创新精神、职业素养和社会责任感。例如，在软件开发项目中，要求学生在完成项目任务的同时，充分考虑用户体验、数据安全等关键因素，以此培养学生的职业道德和社会责任感。^[9]

第三，运用案例教学法。结合专业课程内容，精心挑选具有思政教育意义的案例进行教学，案例可来自行业企业的实际案例、社会热点事件及历史故事等。例如，在市场营销学课程中，通过分析某企业成功的营销案例，引导学生深入思考企业在追求经济效益的同时所应承担的社会责任。

第四，融合应用信息化教学手段。充分利用现代信息技术，如在线课程平台、多媒体教学软件及虚拟现实技术等，丰富五年制高职教学形式和内容，提高教学效果。例如，开发课程思政在线课程，使学生能够随时随地学习思政知识；利用多媒体教学软件制作出生动形象的教学课件；运用虚拟现实技术，让学生仿佛身临其境地感受历史事件、企业文化等。

（五）评价驱动：构建科学的课程思政评价体系

在五年制高职课程思政教学实践中，构建科学的评价体系是确保教学质量和促进学生全面发展的重要环节。可以采取一系列的评价驱动措施，从而全面、客观、公正地评价学生的思政素养提升情况。

首先，包含自我评价、同伴评价、教师评价、企业评价及第三方评价在内的多元化评价机制。其中，自我评价鼓励学生反思自身在思政学习与实践中的表现，从而提升自我认知与自我管理能力；同伴评价促进学生之间的相互学习与监督，进而形成良好的思政学习氛围；教师评价关注学生在思政素养提升与专业技能掌握方面的综合表现，为学生提供个性化的指导与反馈；企业评价结合学生在实习实训、社会实践中的具体表现，评价其职业道德、团队协作与创新能力；第三方评价则引入行业专家、社会机构等外部力量，对课程思政的实施效果进行客观、全面的评估。^[10]

其次，过程性评价与终结性评价相结合。一方面，过程性评价通过对学生课堂表现、小组讨论、项目报告等的评定，关注学生在课程学习过程中的参与度、学习态度、思政素养提升情况等；另一方面，终结性评价则侧重于对学生思政素养与专业技能的综合考核，通过期末考试、毕业设计、社会实践报告等形式进行。两者相结合，既能全面反映学生的思政学习成效，又能有效激励学生在整个学习过程中保持积极向上的态度。^[11]

再次，建立课程思政档案。为每一个学生建立课程思政档案，记录其在课程思政学习与实践中的表现、成就与反思。档案内容涵盖五年制高职学生参与的思政活动、获得的荣誉、完成的思政项目、撰写的思政论文等，作为评价学生思政素养提升的重要依据。同时，课程思政档案也可作为学生个人成长记录的一部分，为其未来职业发展提供有力支撑。

最后，强化评价结果的反馈与应用。建立和完善评价结果反馈机制，将评价结果及时反馈给学生、教师及教学管理部门。学生可根据评价结果调整学习策略，提升思政素养；教师可根据评价结果优化教学设计，提高课程思政教学的针对性与实效性；教学管理部门则可根据评价结果调整课程思政建设策略，推动课程思政的持续改进与创新。^[12]

四、典型案例分析

江苏联合职业技术学院东台分院（以下简称“东台分院”）课程思政示范研究中心创建伊始，便组织全校教师参加为期一周的“课程思政理念与实践深度融合”培训，邀请多位思政教育专家和行业楷模举办讲座与研讨会，为教师们答疑解惑，统一思想认识。培训期间，专家们深入解读了课程思政的政策背景与理论内涵，行业楷模分享了在实际工作中如何践行职业道德与社会责任的经验，教师们积极参与讨论，对课程思政有了更为深刻的理解与认识。

在师资队伍建设方面，东台分院依托“东台市非遗研学馆”成立了美育课程思政创新团队。团队成员包括思政课教师、艺术设计专业课教师和文化创意产业专家。他们共同打造了一系列具有地方文化特色的课程思政案例，如以当地传统民间艺术为主题的设计项目，将民间艺人的匠心精神与文化传承融入教学。在教学过程中，首先由专业课教师指导学生对传统民间艺术元素进行收集与整理，如刻纸、发绣等艺术形式的图案、色彩与造型特点；思政课教师则讲述这些民间艺术背后所蕴含的劳动人民的智慧、对美好生活的向往以及文化传承的意义；文化创意产业专家则分析这些传统艺术元素在现代文创产品设计中的市场潜力与创新应用方向。通过这样的团队协作教学，学生在完成设计项目的过程中，不仅提高了艺术设计技能，还深刻感受到了地方文化的魅力与价值，增强了文化自信与传承意识，教师的课程思政教学水平也得到了显著提升。

在课程体系构建方面，东台分院对机电一体化技术专业进行了系统规划。在公共基础课程中，通过物理课程讲解我国科技发展历程，从古代四大发明到现代高铁、5G技术等，激发学生的科技报国情怀；在专业核心课程中，如数控编程课程融入大国工匠的精益求精精神与工业安全责任意识。教师在讲授编程指令时，穿插讲述大国工匠们如何在细微之处追求极致，以及工业事故案例中因忽视安全责任而导致的严重后果，让学生在编写代码的过程中牢记质量与安全的重要性；在实践课程中，组织学生参与企业自动化生产线改造项目，培养学生的团队协作、创新能力与职业责任感。学生在项目中与企业工程师合作，共同解决生产线中的技术难题，体验企业生产环境与文化，增强了职业归属感与责任感。

在教学方法创新方面，东台分院的大数据与财务管理专业采用项目驱动教学法。在财务会计课程中，以真实企业的财务核算项目为任务，在项目实施过程中融入会计职业道德、税收法规与诚信经营等思政元素。在项目开始前，教师先介绍会计行业的规范与操守要求，以及违反法规的案例警示；在项目进行中，学生分组完成企业一个月的财务核算工作，教师引导学生在处理财务时遵循会计准则，如实记录经济业务，依法纳税，培养学生的诚信意识；项目结束后，通过小组汇报与互评，进一步强化学生对会计职业道德的理解与实践能力，让学生在完成项目的同时，深刻理解会计行业的职业操守。

在评价机制建设方面，东台分院结合学生综合素质评价系统建设，制定了详细的课程思政教学评价量表，涵盖教学计划、课堂讲授、实践指导等环节。在教学计划评价中，检查教师是否明确了思政教学目标与内容安排；课堂讲授评价关注教师是否将思政元素自然融入专业知识讲解，以及教学方法是否灵活多样；实践指导评价则考察教师在实习实训等实践环节中对学生思政表现的引导与评价。学校通过定期开展学生座谈会、教师互评等活动，系统地收集评价数据，并依据这些数据对课程思政教学进行针对性的优化与改进。例如，根据学生座谈会反馈，部分学生认为思政案例不够新颖，学校便鼓励教师收集更多与时俱进的案例；教师互评中发现某些教师在实践环节的思政引导不足，学校便组织针对性的培训与经验交流活动。经过一段时间的建设，学生的思想政治素养明显提升，在各类职业技能比赛和社会实践活动中展现良好的职业道德与团队精神，在课程思政教学过程中实现了教学相长，学校的课程思政建设取得了显著成效。

五、结论与展望

五年制高职课程思政示范研究中心的建设是推动高职教育内涵式发展的重要举措。本文通过深入挖掘课程思政的理论根基，并在马克思主义关于人的全面发展学说等理论指导下，从理念引领、团队构建、课程体系塑造、教学方法革新以及评价机制保障等维度探索建设路径，并介绍这些探索在东台分院课程思政示范研究中心的实践应用。实践表明，课程思政建设促进了学生思政素养与专业技能水平的协同提升，有利于各方面协调发展的高素质专业人才的培养。未来，随着职业教育改革的不断深入和技术的不断发展，五年制高职课程思政建设将面临更多的挑战与机遇。因此，我们需要持续关注课程思政的最新动态与发展趋势，不断创新教学理念与方法，构建更加完善、科学的课程思政体系，为培养更多高素质技术技能人才贡献力量。同时，加强校际合作与交流，分享成功经验与做法，共同推动五年制高职课程思政建设的深入发展。

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