【文章推荐】潘俊 | 随堂竞赛：五年制高职技能课堂的新形态

随堂竞赛：五年制高职技能课堂的新形态

潘俊，江苏联合职业技术学院镇江分院副校长，教授

“随堂竞赛”是五年制高职推进技能大赛成果转化的具体举措，具有坚持教育公平、坚守教育初心、强化课程意识、提高教学质量的价值追求。它是基于岗位能力、竞赛项目分析，将岗位标准、大赛方案融入课程标准、课程内容，依据教学计划，在课内组织面向全体、按标准即时评判的竞争性教学活动。它既是在实践中对职业教育教学模式的探索，也是从哲学、教育学、心理学、管理学等视角对“随堂竞赛”可能发展空间的理论诉求。竞赛与课程标准、课程内容、教学方式、岗位工作、考核评价的全面结合是其高质量发展的可行路径。

五年制高职；随堂竞赛；价值追求；实践路径；人才培养

*本文系2023年度江苏省教育科学规划重点课题“职业院校‘赛教融合’教学模式的探索与实践”（项目编号：B/2023/02/108），第五期江苏省职业教育教学改革研究重点资助课题“旅游类专业‘赛教融合’技能教学模式的构建与应用研究”（项目编号：ZZZ10）阶段性研究成果之一。

职业院校技能大赛制度在引领职业教育“三教”改革、提高技术技能人才培养质量、促进高质量就业、服务经济社会发展等方面发挥了重要作用，已经成为广大职教师生展示风采、追梦圆梦的重要舞台和中国职业教育的靓丽品牌。但正如教育部办公厅印发的《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》中所指出“部分赛项引领专业建设和教学改革不力”，观照现实，确实存在大赛成果转化效率较低的现象，也缺乏相对成熟的措施推进大赛成果的普惠。五年制高职的修业年限有效延长了学生职业技能的训练时间，有利于统筹安排实践训练环节，使学生熟练掌握较为复杂的技术技能。^[1]为了更好地发挥五年制高职技能教学的本真优势，江苏联合职业技术学院镇江分院引入“随堂竞赛”概念，作为大赛成果转化在课程层面的创新实践，在明确其价值意蕴的基础上，探讨其“何以可能”的逻辑空间以及“何以可为”的实践路径，为提高技能教学实效与更好地服务产业发展提供理论与实践支撑。

一、随堂竞赛的内涵和价值追求

（一）随堂竞赛的内涵

随堂竞赛是基于岗位能力、竞赛项目分析，将岗位标准、技能大赛方案融入课程标准、课程内容，依据教学计划，在课内组织面向全体学生、按标准即时评判的竞争性教学活动。作为一项教学实践，随堂竞赛的内容和评判契合企业岗位要求，与职业院校技能大赛的内容、评判标准基本一致；学生享有一致的课程资源、训练指导、参赛资格、竞赛设备和评判标准等。此外，竞赛活动与课堂教学紧密融合，教师对随堂竞赛过程和结果给出即时评判结论。

（二）随堂竞赛的价值追求

1.牢记教育初心，回归教育本源

职业院校必须落实立德树人根本任务，强化为党育人、为国育才的鲜明导向，全面提高人才培养质量。显然，这也是职业院校技能大赛的初心和使命。技能大赛作为一项教育教学活动，举办的“初心”是检验职业院校的技能教学成果，以及职业教育培养的人才能否达到行业的需求。不忘初心，方得始终。五年制高职实施随堂竞赛，就是在对职业院校技能大赛赛项充分研究的基础上，将技能大赛的赛项内容、要求、组织、评测等深度融入课程建设和实施，体现了以赛促教、赛教融合的改革思路，推动技能大赛回归其教育本真。^[2]

2.笃行教育公平，惠及全体学生

新修订的《中华人民共和国职业教育法》提出职业教育要“坚持面向人人、因材施教”。作为我国职业教育重大制度设计的职业院校技能大赛，同样要把公平作为技能竞赛的价值追求，随堂竞赛作为大赛成果转化的首要之义，就是将大赛的成果普惠全体学生，将大赛内容融入教学过程，强化实践教学，锤炼匠心精神，提升人才培养工作水平。^[3]

3.厚植课程意识，专注学生培养

课程是专业建设的核心，决定了人才培养的质量，可以说，学校的一切工作都是围绕建设课程、实施课程而开展的。因此，提升课程建设和实施的质量理应成为人才培养的核心工作。实施随堂竞赛，就是要将技能大赛方案融入课程标准、赛项内容融入课程内容、竞赛形式融入课程教学、评测标准融入课程评价，真正将技能大赛资源嵌入课程之中，并在课堂中有效发挥技能大赛资源优势，让所有学生真正接受大赛的熏陶，感受技能大赛文化，在随堂竞赛中不断生发求知欲望和力争上游的进取意识。^[4]

4.优化课程评价，提升教学品质

技能教学对学生的课堂参与要求很高，强调对“过程性考核”的量化评价与质性评价。五年制高职实施随堂竞赛，就是将国家教育评价改革的要求落到了实处，体现了过程性评价的即时性、精准性，能够有效保障课程评价的可信度。学生能在竞赛中发现自己的差距，直面自身不足，形成良性竞争意识，自觉探究提升技能水平的方法，思考自我职业生涯规划；^[5]而教师也能全面掌握学生的学习状态，并根据评价结果丰富、完善、发展课程内容。

二、技能大赛背景下技能课堂存在的主要问题

（一）“赛”“教”内容未能充分对接

部分五年制高职在制定技能教学目标时，未能充分借鉴技能大赛的标准与要求，仍侧重于理论知识的传授与一般性技能的培养，对技能大赛所涉及的高端技能、综合技能以及创新能力的培养重视不足。随着行业技术的飞速发展，技能大赛的内容与标准不断更新，而职业院校的教学内容更新速度相对缓慢，无法满足技能大赛对学生知识面与技能水平的高标准要求。教学内容的组织方式较为传统，缺乏对技能大赛项目任务的整合与分解，不利于培养学生的综合应用能力和解决实际问题的能力。

（二）岗位技能要求在课堂中的渗透应用不足

一方面，部分五年制高职在课程建设方面没有及时纳入新兴技术、工艺与案例，课程内容陈旧，无法跟上行业企业技术迭代更新的步伐，行业最新的岗位技能要求在课堂中的渗透应用不足。另一方面，一些五年制高职在技能教学资源方面存在投入不足、竞赛设备没有成为日常技能教学设备、设备设施不能对接企业最新需求等问题，无法满足技术技能高精度、高性能的要求。同时，校外实训基地建设不够稳定，与企业的合作深度与广度不足，学生缺乏真实的企业生产环境实践机会，不利于培养学生的职业素养与岗位适应能力。

（三）大赛成果普惠率低，激励效应有待强化

推动和实现技能大赛赛项资源转化，是举办全国职业院校技能大赛的题中之义。但现实中竞赛指向的指挥棒常常导致“精英教育”产生，竞赛成果和竞赛文化没有惠及全体学生，竞赛特有的竞技氛围对青少年应有的激励效应也没有在课堂中很好体现。此外，在五年制高职技能教学课堂中，传统的讲授法、演示法仍占主导地位，学生被动接受知识与技能的情况较为普遍；教学评价主体单一、形式单一等现象仍不能充分体现评价的公正性与权威性；没有参加技能大赛的学生无法感知大赛的评价标准，不利于学生全面了解自己的优势与不足。这些教学方法、评价方法不利于激发学生的学习兴趣与主动性，也无法有效培养学生的创新思维与团队协作精神，师生课堂存在感、获得感较弱。

三、随堂竞赛可能空间的理论探索

随堂竞赛既是在实践中对职业教育教学模式的探索，也是从哲学、心理学、教育学等视角对随堂竞赛可能空间的理论诉求。

（一）技能成长“从量变到质变”的哲学原理

根据马克思主义哲学原理——“事物的发展总是从量变开始”，在技能学习中，就要坚持科学指导下的、循序渐进的技能学习，不断积累技能水平，最终能够胜任企业的岗位需求。德雷福斯兄弟提出的技能获得模型也契合这一原理，他们认为，在常态实践过程中，学习者通过身体意向的导向性，靠直觉进行“实践应对”^[6]。也就是说，在技能成长过程中，不可能一步达到最高水平，需要有计划训练的不断积累，最终促成学习者达到技能的最高境界。随堂竞赛就是基于专业技能的形成规律，按教学计划“随堂”组织的常态化“微竞赛”，通过循序渐进的扎实竞赛，打牢学生的技能基础。此时，质变是量变的必然结果。

（二）同伴竞赛“追求成就动机”的心理学视角

麦克利兰的情绪激发理论认为，成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。而阿特金森的期望价值理论认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。基于这两种成就动机，青春期的学生多表现出自尊心强、重视自己在同伴中的形象等特征。在随堂竞赛中，教师着眼于学生的最近发展区，借助同伴的影响激发学生建立适当的成就动机，最大程度激发他们的潜能，明确合理的学习目标，从而提高学生学习效率，使他们在活动中得到理想的成绩，实现自我价值。

（三）竞赛组织“梯度差异情境”的教育学维度

技能成长过程中，具有梯度差异的学习情境设计是重要环节，它是心智技能和操作技能相互连接、实现融合发展的纽带，为学生技能形成提供载体和平台。“梯度差异情境”并非简单的竞赛难度分层，而是在教育学视域下，精心设计的一种教育生态。随堂竞赛就是这样的教学情境，它兼具教育性与职业性特征，随着学习的深入，竞赛的内容难度也会不断提升，在随堂竞赛的锻炼下，学生心智技能和操作技能的互动成为可能，从而高效地实现综合职业素质的提升。^[7]这种学习情境的梯度差异，能不断拓宽学生行动建构能力的发展空间以及行动迁移的水平，从而促进技能学习的真正发生。

（四）随堂竞赛“激励竞争”的竞赛理论视域

爱德华·拉泽尔和谢里温·罗森提出的竞赛理论源起于企业内的员工薪酬管理，基本观点是：处于同一竞赛中的参赛者的薪酬是由其在竞赛中的相对排名决定，雇主通过竞赛可以有效激励员工的努力，从而使每个人都有机会获得晋升的机会。企业管理实践表明，在一定条件下，竞赛更能调动劳动者的积极性，促使劳动者更加努力。该理论对五年制高职学生的技能成长有着启示作用，在日常课堂教学中融入竞赛形式，能有效激发学生的学习兴趣和力争上游的竞争意识，从而提高学习效率。通过科学组织与管理，竞赛能成为一种激励学生积极投身技能学习的有效课堂管理方式。

四、五年制高职随堂竞赛的可为路径

（一）竞赛内容与课程的结合

首先，将课程标准与竞赛融合。随堂竞赛不是松散、随意的教学活动，而是一项严谨、规范的教改实验。基于赛项内容、岗位技能、专业课程的对接关系，制定体现随堂竞赛要求的课程标准，在课程的目标与要求、结构与内容、实施与保障、资源开发与利用等方面融入技能大赛要素，实现以标准规范、约束教学行为，重构体现随堂竞赛的课程内容。其次，将技能大赛赛项和岗位典型工作任务相结合。提炼出竞赛特征知识点，实现课、赛、岗的融通，实现大赛核心内容融入课程教学，将赛项的不同模块嵌入对应的课程。再次，将技能大赛设备转化为教学设备。改变大赛设备为参赛选手专用的现象，对接随堂竞赛赛项内容和岗位真实工作，完善校内实践教学设施，既能确保情境化、项目化、模块化的技能教学需要，又能满足随堂竞赛的要求，推动技能大赛设备优先服务日常实训。

（二）竞赛资源与实际工作的结合

随堂竞赛项目来源于企业岗位，竞赛资源开发离不开企业，竞赛设备与企业实际设施相对应，竞赛组织需要企业参与。因此，随堂竞赛的组织必须紧紧依靠一线的生产企业，对接岗位，与实际工作深度结合。随堂竞赛项目内容一方面要对接大赛要求，另一方面也要符合生产一线的实际需求，考查的是学生实际动手能力和运用专业技能解决真实问题的能力。因此，教师团队要深入企业，按照工作过程系统化的标准，选择典型的工作任务，开发出对接技能大赛和教学进度的适用竞赛项目。竞赛资源开发是随堂竞赛的基础工作，主要包括开发训练大纲、随堂竞赛手册、考核标准、操作视频、教学案等内容，这些资源的开发离不开企业的深度参与。随堂竞赛面向全体学生，因此训练场所要有足够工位，对接生产企业岗位一线的真实设备要求、生产氛围，对接技能大赛设备的使用导向，要与企业合作研发教学适用设备，满足日常训练和全员竞赛需求。最后，随堂竞赛的组织需要企业人员的参与，除了日常的技能指导，还包括竞赛评判等。只有全过程校企合作，职业教育才能更好地服务产业发展。

（三）竞赛组织与教学方式的结合

首先，虽为“随堂”，但功夫在课前。第一步要做好赛项分析。对赛项涉及的知识点、技能点以及评价标准进行分析，并与面向的岗位实际能力、教学内容对比，在此基础上提炼出契合岗位工作过程、满足教学需求的随堂竞赛项目；^[8]以“活页”形式嵌入教学项目，并体现在教学计划中，教师按序实施，以规范随堂竞赛行为。第二步要做好教学资源开发。基于赛项分析提炼出知识点和技能点，根据技能成长规律和教学计划开发“随堂竞赛手册”，包含训练大纲、项目化任务、资源库、竞赛任务评分表等教学资源。^[9]其次，既然为“随堂”，课堂实施是关键。课前，教师就要将知识点、技能点、操作规范和视频、评判标准等上传至平台。课中，学生汇报对知识点和技能点的理解，并尝试进行操作；教师通过实录视频讲解重难点和操作关键要领，进行示范操作，指出操作过程中隐性的技能要领；随后学生分组训练，教师根据学习进度组织随堂竞赛。课后，师生进行项目学习的反思和总结。^[10]项目学习的整个过程是通过随堂竞赛驱动教学，使学生系统掌握工作过程，相关操作技能也会更加扎实。

（四）随堂竞赛与考核评价的结合

随堂竞赛要坚持学生中心，真正发挥考核评价指挥棒的作用，把对学生的评价贯穿于学习、实训、比赛的全过程，覆盖态度、知识、技能、素养等全维度。在评价对象上，评价不是为了“择优”而是促进“普惠”，最终要落到对每一名学生的评价。在评价内容上，技能水平是主要评测点，但还应关注创新能力、协作能力、应变能力等高水平技能人才应有的综合职业素养。^[11]在评价主体上，评价权不仅掌握在教师手中，还要加入企业专家的评价和学生的自评、互评，要提高学生自我评价能力和自我调控能力。在评价手段上，采取过程性、考查性、验证性的评价方式，注意个体差异性评价，提高学生的学习兴趣；还要引入适用的信息手段，实现即时分析和留痕。在评价反思上，引导学生在每一次随堂竞赛完成后反思操作过程，体验得失，总结成败；学生之间进行交流分享，发现差距，直面不足，在随堂竞赛中提升自我。

总之，五年制高职院校实施随堂竞赛，旨在发挥“五年一贯制”的优势，以课堂教学改革推动技能大赛成果普惠的落地，夯实“以赛促教”“以赛促学”“赛教结合”的实效，推动技能人才培养和岗位人才需求的接轨，为产业发展提供更多高素质技能人才。

参考文献：

[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》的通知：教职成厅函〔2023〕13号[EB/OL].（2023-03-31）[2025-3-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202303/t20230331_1053799.html.

[2]任江维，杨新宇，邰康锋，等.赛教融合：全国职业院校技能大赛赛项资源转化的路径与考量：以学前教育专业教育技能赛项为例[J].中国职业技术教育，2021（9）：91-96.

[3]李薪茹，王松岩.大赛资源转化的现状、问题与趋势[J].中国职业技术教育，2018（16）：73-79.

[4]岳鹏，卢松涛.高职院校模具设计课程的竞赛式教学尝试[J].中国职业技术教育，2012（35）：56-58.

[5]贺红.高职电子商务技能竞赛课程化实践研究[J].中国职业技术教育，2016（26）：18-19+34.

[6]成素梅，姚艳勤.德雷福斯的技能获得模型及其哲学意义[J].学术月刊，2013，45（12）：64-70.

[7]王茜雯，闫智勇，吴全全.职业教育学生技能的发展机理与模型构建[J].职业技术教育，2024，45（11）：13-19.

[8]吕太之，孙炯宁，陈勇.技能竞赛任务驱动下的SPOC混合式教学研究[J].中国职业技术教育，2019（26）：71-77.

[9]周洪波，姚博瀚.技能竞赛“四阶六步”资源转化实践研究[J].湖南教育（D版），2019（12）：42-44.

[10]陆俊杰.职业院校精准融入技能型社会建设的策略与途径[J].职教发展研究，2024（3）：45-52.

[11]张立场，马国峰，屈红英.基于技能大赛全员化的中职学生职业素养培养[J].教育与职业，2020（13）：108-112.