【文章推荐】周晓瑜 | 家国情怀融入五年制高职思政课堂的策略研究

家国情怀融入五年制高职思政课堂的策略研究

周晓瑜，江苏联合职业技术学院宜兴分院副校长，正高级讲师

新时代背景下，五年制高职教育肩负着培养高素质、高技能人才的重任。将家国情怀融入思政课堂，不仅是五年制高职院校对立德树人根本任务的积极响应，更是实现自身内涵式发展的必要之举。家国情怀融入五年制高职思政课堂具有深远意蕴，既是呼应行业发展所需高层次人才的举措，更是五年制高职学生全面发展的根本需求。结合当前五年制高职思政课堂的现状及所面临的挑战，基于大力弘扬家国情怀的时代背景，提出构建“三维一体”课程体系、创新“场景化+项目式”教学模式、强化师资队伍协同育人能力、打造“校企社”联动育人生态等对策，以培养更多兼具专业素养和家国情怀的新时代工匠，从而推动五年制高职教育高质量发展，提升五年制高职教育服务国家发展战略的能力。

家国情怀；五年制高职；思政课堂；融入策略

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点立项课题“五年制高职机电专业群课程思政资源库建设与运用研究”（项目编号：B/2023/02/17）阶段性研究成果之一。

在实施“中国制造2025”“制造强国”两大战略形势下，五年制高职教育正置身于一个全新的历史起点，承担着为国家和社会培养高素质、高技能人才的重要使命，人才培养的质量将直接影响未来经济转型和产业升级的速度。客观审视当前五年制高职思政课堂的现状与不足，改变以往“重技轻德”等弱化劳动素养与工匠精神培育的现象，将家国情怀融入思政课堂，具有极其重要的现实意义。家国情怀作为中华民族的精神内核，根植于华夏几千年的民族血脉之中，尤为凸显个体对国家、对民族的深刻情感和使命意识。^[1]将家国情怀融入五年制高职教育的思政课堂，既是对当前五年制高职教育人文素养教育缺失的一种有效弥补，也是帮助学生塑造正确人生观、职业观、价值观的关键，能有效促进五年制高职院校培养大批兼具精湛技能和高尚情操的高素质工匠人才。

一、家国情怀融入五年制高职思政课堂的必要性

（一）响应国家层面的战略部署

国务院于2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》（又称“职教20条”），强调使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。^[2]这一战略性目标的提出，不仅为五年制高职教育的发展提供了明确的方向，而且对新时期技术技能人才的培养规格提出了新要求。家国情怀作为思政教育的关键要素，不应只是停留在口号上，更应作为塑造学生正确职业观、价值观的重要精神基石，指引学生将个人荣誉、未来发展与国家和社会需求紧密联系起来，使五年制高职学生既能学好专业技能本领，还能具有崇高的家国意识和民族情怀，同时还能主动响应党和国家的号召，积极投身于行业产业转型升级的重要领域，主动为社会经济的高质量发展作出应有的贡献。

（二）培养行业发展所需高层次人才的需要

当前全球经济快速发展，现代科技更新迅猛，工农科教各大领域都在发生着史无前例的巨大转变。在此背景下，五年制高职教育作为培养产业人才的重要阵地，其人才培养质量是否有竞争优势显得尤为重要，这将关乎到我国行业产业在未来是否具备足够的人力支撑和可持续发展的潜力。将家国情怀融入五年制高职思政课堂，一方面，可以增进学生对行业产业的认可，强化他们的职业忠诚度与精神归属感；另一方面，培养大量拥有家国情怀的高技能型人才，会更有利于构建和谐的社会劳动关系和营造良好的社会人际氛围。目前，社会各领域正在发生急剧的变化，各行各业内卷现象也有愈演愈烈的趋势，相应的人际关系的处理也变得越来越复杂，而具备较强家国情怀意识的技术技能人才，其个人境界、思想觉悟也会更高，也更热衷于为实现团队共同目标而不懈努力，因而更易形成协同合作的团队协作氛围，这对提高行业企业的整体凝聚力和竞争力都具有不可忽视的现实意义。

（三）学生自身全面发展的根本需求

五年制高职学生群体在升学竞争中处于相对弱势地位，学生学科知识基础薄弱，专业实践能力与理论知识的融合能力也较为欠缺，这些都已成为社会的固化认知，影响着公众对五年制高职教育的价值判断和认可度，也阻碍了五年制高职学生独特潜力与优势的挖掘与发挥。因此，要打破这一认知困局，改变社会偏见，五年制高职院校必须全方位提高学生的综合素质，而家国情怀融入思政课堂，通过讲述国家历史变迁、弘扬民族文化精神、展现中华英雄事迹以及现代社会成就等，能让学生深刻感受到个人命运与国家命运是紧密相连的，能激发他们内心的爱国情感、公民意识和社会责任，从而建立起“小我融入大我”的职业价值立场。^[3]这样，学生的道德境界和精神追求就有了提高，就能自觉将自我职业发展与兴国富强联系起来，进而在个体价值与社会价值的相互统一中实现自身的全面发展。

二、家国情怀融入五年制高职思政课堂的现状

（一）课程内容缺少系统整合

在五年制高职教育中，思政课程内容体系庞杂，家国情怀教育元素分散，目前两者还缺乏较为系统的整合，也未能形成有机的整体，导致学生难以全面、深入理解家国情怀的内涵，使得学生在学习过程中只会考虑一些专业技能类的问题，而无法将个人的学习成长和国家发展进步关联起来。因此，家国情怀教育也少了许多直观生动的突破契机，学生更无法在专业学习中形成强烈的文化自信。再从内容衔接的维度来看，五年制高职教育长周期、一贯制的特点，要求家国情怀教育也应循序渐进、螺旋上升。然而在实际的教学设计中，还存在重复讲授与层次不清的问题，这既浪费教学资源，又难以满足学生认知发展的需求，影响家国情怀教育实施的实效性。

（二）教学方法过于传统单一

在五年制高职人才培养过程中，家国情怀教育的实施仍以传统理论说教为主，而不重视实践教学的运用和实施。这种枯燥单一、单向传输的教学方法，使得思政课堂缺乏应有的生机与灵动，无法激发学生的学习能动性，学生课堂参与的积极性较低。当然，思政课堂师生互动不足的问题也是由来已久，小组讨论、角色扮演等鲜少开展，师生之间较少的思想碰撞和情感交流，也不利于家国情怀的交流与深化。尽管多媒体、虚拟现实等现代信息技术可增强思政教学的直观性与感染力，但在实际教学中的应用也极为有限，教师难以为学生营造沉浸式家国情怀教育情境，无法让学生具身感受到家国情怀的力量，从而影响预期效果的实现。作为一种深厚且丰富的情感元素，传统单一的课堂形式显然并不利于家国情怀的渲染，自然很难触动学生心灵、引起学生共鸣，导致家国情怀教育的空洞无力，难以达到内化于心、外化于行的理想育人成果。^[4]

（三）教师教学能力存在不足

教师教学能力不足表现为教师的知识储备不够与整合能力不强。家国情怀内涵丰富且具时代性，但部分教师对相关历史、文化与政治等领域的知识掌握不全面，难以将零散的知识进行系统归类，也不能将最新的研究成果纳入教学内容，导致家国情怀教育缺乏深度与广度，无法引导学生深入理解家国情怀的多元维度。此外，部分五年制高职教师在思政育人方面呈现出的情感引导力与感染力相对薄弱，而家国情怀教育离不开教师情感的投入和以情动人，做不到这一点，教师就很难将自身对家国的热爱之情传递给学生并引发学生的情感共鸣。

三、家国情怀融入五年制高职思政课堂的实践路径

（一）构建“三维一体”的课程体系

家国情怀古已有之，其底蕴深厚、内涵丰富且层次分明，是一种从父慈子孝、兄友弟恭到胸怀天下、报效国家的情感升华，也是一种把以血缘关系为纽带的亲情拓展到推己及人、由家及国的济世责任意识和伦理要求。为此，五年制高职院校应主动以思政课、专业课以及第二课堂为家国情怀融入的载体，构建“三维一体”的课程体系，促进家国情怀不同层级的内容在不同学段课程中全方位、有梯度、多层次地融入。

首先，在思政课堂上，院校应积极开发系列模块化主题教育课程，引导学生加深对家国情怀内涵的理解和价值的把握。在五年制高职前三年的学段，以内涵理解与情感激发为主要目标。如以“中国制造之青年责任”为主题，组织学生讨论当前我国制造业的发展进程和困境及其与自身所学专业的关系，激励学生心生“技术报国”的志向，以及在未来职业生涯中肩负起让中国制造业走向世界前列的时代使命感。在后两年的学段，结合学生价值观念与职业追求的日趋成熟与稳定，以专业理想巩固与爱国行为的激发为主要目标，开发“技术扶贫助力乡村振兴”等主题课程，基于科技务农在乡村振兴中的具体作用，引导学生利用专业技术特长走进助推“三农”跨越性发展的实践场域，以此强化学生的职业理想，强化他们投身中国乡村伟大建设的行为。

其次，按照国家课程思政的要求，五年制高职院校还要致力于在专业课程中渗透爱国主义教育，要求教师能在专业课中全面贯穿家国情怀元素，深入挖掘典型案例来诠释这一情怀的教育意义。如五年制高职机电专业，在数控加工专业课程中，教师可通过讲述“火箭发动机焊接大师高凤林”的事迹，让学生理解即便身处一个看似不起眼的普通岗位，只要有高超过人的技艺和乐于付出的精神，也能获得社会各界的认可与尊重，并为国家做出突出贡献，以此激发学生对所学专业的认可和对未来职业的自豪感。^[5]

再次，五年制高职还应重视家国情怀在第二课堂的有效渗透。相较于三年制高职学生而言，五年制高职学生专业学习的周期长，长期系统的训练能帮助他们掌握更扎实、更全面的专业知识和技能，他们向外界展示自身专业和才华、与社会紧密接触的需要十分迫切。为此，五年制高职要积极开展丰富多样的主题教育实践，在活动中促进家国情怀深入学生心中。通过组织“大国工匠进校园”活动，邀请行业精英、技能工匠、杰出代表等走进教室、走上讲台，与学生开展零距离交流，分享他们的艰辛奋斗史和赤诚的家国情怀，激发学生敢于挑战、精益求精的职业精神。更关键的是，需要设立“红色技能大比拼”的竞技大赛，鼓励学生踊跃报名和参赛，使学生在技能比拼和专业实战中强化岗位技能，提升职业素养，进一步加深对家国情怀的体认与追求。

（二）创新“场景化+项目式”教学模式，增强情感体验与实践能力

为推动家国情怀在五年制高职教育中的充分融入，还需主动探究创新的教学模式，实施基于具体场景和项目任务的思政教学活动，促使学生能够在专业实践环节切身体验到家国情怀的具体要求及其所带来的情感触动，强化学生群体将家国情怀由内在体验向外在运用的转化意识。

在场景化教学中，教师可充分结合专业课程的教学需求和特点，设计具有家国情怀元素的模拟场景。例如，在汽车维修专业课程中，依托新能源汽车维修场景，引导学生了解中国大力发展新能源汽车节能环保、科技创新和产业升级的战略意图，认识自身所学专业与社会进步、国家战略发展的内在关联，主动将专业追求与国家建设紧密关联，不断提升自身的学习动力和自信心。与此同时，再通过模拟客户沟通场景、故障诊断场景以及维修操作场景等，引领学生在实践中体验具象化的职业精神和工匠精神，不断加深对家国情怀的知识理解和情感认同。

在项目式教学中，教师可根据课程内容和家国情怀教育的目标，设计具有实际意义的具体任务。例如，在电子商务专业课程中，可设计“电商助农”的教学项目，引导学生将所学专业知识服务于乡村振兴产业，为农产品种植大户设计电商销售方案，教会他们操作电商平台，帮助他们学习网络直播营销技巧。在这类项目式的教学过程中，学生不仅可熟练掌握电商实操技能，还可以专业服务推动乡村经济的可持续发展，因而也切身感受到了服务他人、奉献社会的责任感和成就感，加深了对家国情怀时代性特征的感悟。当然，还可以与企业、社区等合作，开展校企合作、社区服务等项目，让学生在真实的社会环境中体认家国情怀的赤诚和炽热。例如，与制造企业合作开展“技能强国，匠心筑梦”项目，让学生在企业实习中了解国家制造业的发展战略和企业的发展需求，感受自己在服务国家制造业升级中的责任和使命；同时，通过参与企业技术创新、质量提升等活动，让学生在实践中锻炼专业技能，提升职业素养，强化家国情怀意识。^[6]

（三）强化师资队伍的协同育人能力，提升课程思政教学水平

家国情怀教育要实现理想化融入，五年制高职还需高度重视师资队伍的建设，通过一系列措施强化各科教师的协同育人能力，提升他们在课程思政领域的整体水平。^[7]一方面，要围绕家国情怀的内涵和价值意蕴、课程思政教学的指导方针和方式方法等，组织专题培训，提高教师的政治觉悟、思想高度和职业素养。系统化培训可提高教师对家国情怀教育的认知高度，进而为育人工作的开展打牢思想意识根基。另一方面，要建立教师交流机制，鼓励专业课与思政课教师加强沟通，随时分享各自在教育教学过程中的感悟、心得和方法，做到互通有无、彼此学习和经验借鉴，以便促进高效教学模式的形成和实施，提高家国情怀教育的整体水平和质量。此外，五年制高职还应加强“双师”建设，每门主干专业课都可配置一名思政课教师辅助专业课教师教学，双方共同发力改进教学中存在的思政教育不足问题，以促进专业课与思政课的深入融合，全面提高专业课的思政育人质量和效果。需要注意的是，师德师风的建设也必不可少，五年制高职要重视发挥教师的榜样引领作用，只有具备高度的职业责任心和育人使命感，教师才能将家国情怀融入教学全流程，并能以自身言行举止影响、感化学生，激发学生的爱国之情和报国之志。

（四）打造“校企社”联动的育人生态，拓宽实践渠道与平台

五年制高职教育融合中职与高职两个教育阶段，学生年龄跨度大、认知发展多元，其成长与社会经济发展紧密相连。构建“校企社”联动育人生态，就是要基于五年制长周期的育人优势，让学生在职业认知、技能训练和岗位实践的不同学习环节，都能体会到个人发展与产业升级、社会进步和国家战略的关联互动，能始终接受家国情怀教育梯度性、递进式的渗透。当前，五年制高职必须突破传统校企合作的简单模式，不仅要为学生谋求实训实习的机会，还应深化与企业的沟通，把家国情怀元素渗透在学生的岗位实践之中。例如，以企业实习为契机，让学生通过参与企业组织的技术志愿服务活动，来践行家国情怀。同时，还可与周边社区进行长期紧密的联系，以社会为平台，创造更多机会安排学生参与到社区建设、社会服务中。例如，提供助老助残服务以及开展科普宣传活动等等，促使学生们在点滴实践中强化社会认知能力，提升公民责任意识。^[8]此外，社会资源一直都是学生拓宽视野、丰富学习的重要途径。五年制高职可组织学生参观当地知名博物馆、纪念馆、科技馆等，通过实地考察了解国家历史文化以及科技成就，激发学生的爱国情怀和民族荣辱感。

四、结语

总而言之，实现家国情怀在五年制高职思政课堂的全面融入和有效渗透，需要五年制高职积极打破学科壁垒、创新育人模式、强化师资力量以及整合社会资源。只有让学生将爱国之情、强国之志潜移默化地转化为技能报国的行动自觉，才能培养出新时期国家和社会所迫切需求的“红色工匠”，进而为中华民族伟大复兴提供坚实的技术技能人才支撑。

参考文献：

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[2]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知：国发〔2019〕4号[EB/OL].（2019-02-13）[2025-06-07].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[3]况华珍.新时代思政课程中家国情怀教育的创新与提升[J].文教资料，2024（16）：51-53+75.

[4]胡欣梦，宁克强.中国传统文化的家国情怀融入大学思政教育研究[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（5）：61-63.

[5]张悦，汪继彬.教育家精神融入“大国工匠”培养的逻辑证成与实现方略[J].职教发展研究，2025（1）：95-102.

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[7]马仁峰.新时代思政课培育大学生家国情怀的意义与路径研究[J].才智，2024（10）：13-16.

[8]何杨勇.技能型社会内外关系的逻辑分析对职业教育发展的启示[J].职教发展研究，2025（2）：42-53.